Смотреть больше слов в «Словаре топонимов Новосокольнического района Псковской области»
(иначе Новорождествено) — село Московской губернии, Бронницкого уезда, в 15 верстах от уездного города, при реке Москве. Жителей 2132, 290 дворов, ярма... смотреть
новое ср. разг. 1) Что-л. ранее не известное. 2) Что-л. незнакомое, малоизвестное.
новое См. новость... Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.- под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари,1999. новое сущ., кол-во синонимов: 4 • мухи не трахались (4) • новина (16) • новость (34) • новь (15) Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013. . Синонимы: мухи не трахались, новина, новость, новь... смотреть
Новое (иначе Новорождествено) — село Московской губернии, Бронницкого уезда, в 15 верстах от уездного города, при реке Москве. Жителей 2132, 290 дворов, ярмарка. Здесь в XIV—XVI в. существовал мужской монастырь Николы Старого. В нем в конце XIV или начале XV в. находился в заточении Иоанн, архиепископ новгородский; в 1568 г. сюда сослан в оковах св. Филипп II, митрополит московский. Церковно-приходское училище, 2 лавки.<br><br><br>... смотреть
НО́ВОЕ конечный или промежуточный результат развития, рассмотренный с т. зр. его отношения к предшествующим состояниям развивающегося объекта. О Н. ... смотреть
конечный или промежуточный результат развития, рассмотренный с т. зр. его отношения к предшествующим состояниям развивающегося объекта. О Н. можно говорить лишь применительно к объектам с выявленной структурой, внутр. строением; понятие Н. соотносительно с понятием старого. Содержание Н. составляют изменения в составе объекта, его структуре, функциональных характеристиках, в "поведении" объекта, наконец, в состояниях объекта в целом. В более широком смысле под Н. нередко понимают все то, что возникло впервые, чего не было раньше. Такое понимание, однако, следует считать упрощенным, поскольку в нем не учтен момент развития и связанного с ним закономерного перехода объекта как системы от одной ступени организации к другой. Как и более широкая категория развития, понятие Н. является относительным: оно приложимо только к объектам, к-рые могут быть включены в более широкое целое, являясь его элементами, и для к-рых может быть установлена определ. система отсчета, начальная точка развития. Необходимо различать характеристику содержания Н. применительно к прогрессу и регрессу. В прогрессивном развитии Н. выражает совершенствование развивающейся системы в целом или ее отд. компонентов. В регрессивном развитии характеристика Н. не может быть однозначной: с одной стороны, в регрессе Н. так или иначе связано с общей тенденцией развития, т.е. выражает упадок, деградацию системы. С др. стороны, нек-рые параметры системы могут и в этом типе развития выступать как (относительно) прогрессивное Н. Напр., в процессе биологич. эволюции некоторые ветви развития оказались регрессивными, и соответств. виды пошли по пути вымирания; однако общий регрессивный характер их развития не исключал ряда изменений, к-рые выражали определ. совершенствование внутр. организации этих видов. Центральной для материалистич. диалектики является проблема становления Н., особенно прогрессивного Н., выявление тех сил и факторов, к-рые его обеспечивают. Этот процесс осуществляется как диалектич. отрицание старого, через борьбу Н. и старого, и предполагает наличие преемственности со старым. Утверждение Н. по-разному осуществляется в природе и обществе. Благодаря наличию сознат. деятельности в обществ. развитии появляется возможность (и даже необходимость) максимально содействовать росту и утверждению Н., его победе над старым; это, в частности, является необходимым условием становления коммунистич. обществ. строя. Вместе с тем и старое в обществ. развитии стремится использовать сознат. деятельность для сохранения отжившего, реакционного. Поэтому в обществ. развитии борьба Н. и старого прямо или косвенно выступает как борьба сознат. сил, достигающая своего апогея в периоды социальных революций. Л. Серебряков. Москва. ... смотреть
д. Рабоче-Крестьянского с/с Вологодского р-на. Впервые упоминается в документе 1502 г.: «В Тошне деревни митрополичьи: д. Новая, а в ней Ермак Давыдов,... смотреть
с.neuf m, nouveau mчувство нового — sensation de neufэто что-то новое — c'est du nouveauчто нового? — qu'y a-t-il de nouveau?, quoi de nouveau?Синонимы... смотреть
корень - НОВ; окончание - ОЕ; Основа слова: НОВВычисленный способ образования слова: Бессуфиксальный или другой∩ - НОВ; ⏰ - ОЕ; Слово Новое содержит сл... смотреть
с. neuf m, nouveau m чувство нового — sensation de neuf это что-то новое — c'est du nouveau что нового? — qu'y a-t-il de nouveau?, quoi de nouveau?
село в Белогорском районе, на левом берегу р. Томь. Осн. в 1866 г. [1]. Название показывает, что люди обосновались на новом месте и построили новое сел... смотреть
с.(lo) nuevo, (lo) moderno, (lo) novedosoчувство нового — sensación de lo nuevoчто нового? — ¿qué hay de nuevo?
это то, что двигает, направляет развитие в определенных исторических условиях. Новое несет в себе новые противоречия и тем самым – зародыши дальнейшего развития. Не все возникающее является подлинно новым, а лишь то, что обнаруживает себя как более прогрессивная форма, способствующая дальнейшему развитию.... смотреть
с. il nuovo чувство нового — il senso del nuovo что нового? — cosa c'è di nuovo?; niente di nuovo?; novità? Итальяно-русский словарь.2003. Синонимы: мухи не трахались, новина, новость, новь... смотреть
• Новое - это хорошо забытое старое (Н)Синонимы: мухи не трахались, новина, новость, новь
см. рема.Синонимы: мухи не трахались, новина, новость, новь
новое дело!новое словоСинонимы: мухи не трахались, новина, новость, новь
см.:Что нового в жизни зоопарка?Синонимы: мухи не трахались, новина, новость, новь
újságСинонимы: мухи не трахались, новина, новость, новь
– впервые созданное; появившееся недавно, взамен прежнего, вновь открытое; недостаточно знакомое; малоизвестное.
فقط مفرد : تازه (اسم)
НОВОЕ ср. разговорное 1) Что-либо ранее не известное. 2) Что-либо незнакомое, малоизвестное.
(в актуальном членении предложения) rheme вчт.
142643, Московской, Орехово-Зуевского
152370, Ярославской, Большесельского
161146, Вологодской, Усть-Кубенского
152049, Ярославской, Переславского
601275, Владимирской, Суздальского
• další• nové
155557, Ивановской, Приволжского
215106, Смоленской, Вяземского
новое см. новость
172313, Тверской, Зубцовского
171353, Тверской, Старицкого
новоеСм. новость...
652585, Кемеровской, Ленинск-Кузнецкого
676823, Амурской, Белогорского
679381, Еврейская автономной, Ленинского
694160, Сахалинской, Макаровского
446850, Самарской, Челно-Вершинского
423070, Татарстан Республики, Аксубаевского
431553, Мордовия Республики, Старошайговского
423762, Татарстан Республики, Актанышского
601108, Владимирской, Петушинского
(New Arden edition)См. Арденовское издание.
429353, Чувашской Республики, Батыревского
431143, Мордовия Республики, Зубово-Полянского
431684, Мордовия Республики, Большеигнатовского
429384, Чувашской Республики, Яльчикского
453151, Башкортостан Республики, Стерлитамакского
391129, Рязанской, Рыбновского
429289, Чувашской Республики, Янтиковского
Но́вое Вага́ньково местность в районе Пресни, к западу от Трёхгорной заставы и к югу от улицы Красная Пресня. Название возникло в связи с переводом сюд... смотреть
обозначение вычета из принимаемой на общую аварию стоимости ремонта, разницы между стоимостью новых материалов и старых частей судна с учетом их возрастного износа. ... смотреть
обозначение вычета из принимаемой на общую аварию стоимости ремонта, разницы между стоимостью новых материалов и старых частей судна с учетом их возрастного износа.<br><p class="src"><em><span itemprop="source">Словарь бизнес-терминов.<span itemprop="author">Академик.ру</span>.<span itemprop="source-date">2001</span>.</span></em></p>... смотреть
термин, означающий вычеты из принимаемой на общую аварию стоимости ремонта, разницы между стоимостью новых материалов и старых частей судна с учетом их... смотреть
течение в педагогике, возникшее в кон. 19 в. в рамках реформаторской педагогики. Идеи Н. в. отражали потребность общества в подготовке через школу (гл. обр. среднюю) разносторонне развитых инициативных людей, готовых к активной деятельности в разл. сферах экон., гос. и обществ. жизни. Это течение объединило мн. педагогов, требовавших радикального изменения организации школы, содержания и методов воспитания и обучения, сыграло позитивную роль в развитии пед. теории и шк. практики в 20 в. Активными деятелями Н. в. были А. Ферьер, О. Декроли, Э. Демолен, Г. Литц, Г. Ви-некен, Дж. Дьюи, Р. Кузине и мн. др. педагоги, в т. ч. и сторонники свободного воспитания (Э. Кей, Л. Гурлитт, К. Н. Вентцел, И. Н. Горбунов-Посадов и др.). Представители Н. в. считали себя последователями Ж. Ж. Руссо, выдвинувшего идею естеств. воспитания, вследствие чего Н. в. иногда называют неоруссоизмом или неофилантропизмом. Согласно концепции Н. в., в школе (первоначально только интернатного типа) должна быть создана такая воспитывающая среда, к-рая обеспечит физич., умственное и нравств. развитие детей и подготовит их к широко трактуемой практич. деятельности. Особенно большое значение представители Н. в. придавали физич. развитию детей, в к-ром они усматривали предпосылку раскрытия интеллектуальных сил и способностей. Чтобы создать условия для правильного физич. развития детей, школы нового типа предлагалось создавать в сел. местности. В жизни воспитанников важное место отводилось занятиям физич. трудом, спортом, играми, дальними экскурсиями. Теоретики Н. в. различали умственное развитие и образование, т.е. вооружение знаниями, отдавая предпочтение первому. Они отрицательно относились к книж. образованию, основанному на запоминании множества фактов, часто не связанных между собой, и считали, что в школе учащимися должна усваиваться система логически связанных знаний, имеющих практич. применение и помогающих осмысливать явления и факты окружающей жизни. В кон. 19 — нач. 20 вв. велась дискуссия о характере ср. школы: должна ли она быть общеобразовательной или специализированной в зависимости от будущего рода занятий учащихся. Приверженцы Н. в. видели решение вопроса в сочетании одного с другим: в мл. классах ср. школы все дети должны изучать одни и те же предметы, в старших — следует принимать во внимание личные интересы учащихся, избранную ими будущую деятельность. Для этого наряду с обязательными для всех предметами (родной и иностр. языки, история, география, естествознание, математика) должны изучаться предметы по выбору. Теоретики Н. в. выдвинули принцип концентрации предметов преподавания, согласно к-рому одновременно должно изучаться ограниченное число предметов. Монотонность и однообразие в уч. работе преодолеваются не частой сменой уч. дисциплин, а путём использования разнообразных методов и приёмов обучения, стимулирующих активность учащихся. Методы обучения должны опираться преим. на индукцию, вести учащихся от фактов к выводам и обобщениям, развивать логич. мышление, желание и умение самостоятельно добывать знания Нравств. воспитание, по мнению теоретиков H в, призвано содействовать формированию цельной личности Задача школы в том, чтобы дать возможность свободно развиваться сильной воле, умению управлять своими желаниями, предвидеть последствия своих поступков, контролировать себя Средства нравств. воспитания — авторитет воспитателя, строгое выполнение установленных самими учениками правил, самоуправление, использование образоват. возможностей худож. лит-ры Большое значение придавалось развитию у детей религ. чувств, но преподавание к -л конкретного вероучения не допускалось Первая «новая школа» на основе принципов Н. в открыта в 1889 в Абботс-хольме (Англия) С Редди Вскоре были основаны Бидельская школа Дж Бэдли (Англия, 1892), школа Рош Демолена (Франция, 1899), «сельские воспитательные дома» Литца (Германия, 1902), «свободная школьная община Викерсдорф» Винекена (Германия, 1906), а также ряд школ в др. странах, в т.ч. и в России — школа E С Левицкой в Царском Селе (1900) В 1912 сторонники H в организовали «Междунар. бюро новых школ» во главе с Ферьером С целью установления контактов и организации обмена опытом между разл. эксперим.школами, пытавшимися строить свою работу на основе идей H в, был сформулирован ряд принципов, характеризующих «новые школы» проведение ими пед.экспериментов, совм. воспитание мальчиков и девочек, интернатный характер школы, объединение детей в небольшие группы (10—12 чел), широкое использование в пед.целях физич. труда, спорта, экскурсий, построение уч процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, сочетание в обучении коллективных и индивидуальных форм работы, дет самоуправление и т. д. «Новыми школами» было решено считать лишь те учреждения, к-рые обладают не менее чем 15 признаками из предложенных 30 Все «новые школы» были частными ср уч. заведениями и предназначались для детей из состоятельных семей Этим определялись весь строй жизни и характер уч. -воспитат. работы в «новых школах». Вместе с тем формы и методы физич. воспитания детей, психологически обоснованные методы и приемы активизации их умственной деятельности, широкое использование педагогически целесообразных видов ручного труда, стремление приблизить содержание общего образования к потребностям практич.деятельности без уклона в узкую специализацию — эти и др. стороны теории H в заслуживают внимательного изучения и творческого использования Накануне 1-й мировой войны и особенно после ее окончания начали появляться «новые школы» др. типа, часто называвшиеся эксперим.школами (школы Декроли в Бельгии, школы Кузине во Франции, школы-общины в Гамбурге, опытные школы в Бремене, ряд школ в США) Они открывались в городах и предназначались для приходящих детей Большинство из них было не средними, а начальными Их организаторы гл. внимание обращали на изменение характера обучения, согласование его с психич. особенностями детей разл. возрастных групп Работа в опытных школах велась, как правило, в духе т и педагогики действия Для эксперим.школ были характерны использование комплексной системы обучения вместо предметной, замена классно-урочной организации обучения индивидуальной самостоят. работой учащихся (Декроли) или занятиями в добровольно создаваемых детьми группах (Кузине) Содержание обучения, отбор тем, по к-рым группировался уч материал (вместо изучения отд. предметов), определялись, как правило, интересами детей, что приводило к нарушению систематичности образования К сотрудничеству со школой привлекались родители учащихся, представители местного самоуправления, дети участвовали в решении вопросов не только шк жизни, но и жизни своего города Особенно характерно это было для опытных школ Германии и США Мн преподаватели этих школ увлекались идеями свободного воспитания Объединение сторонников Н в в 1915 распалось В 1921 оно было восстановлено под назв. «Лига нового воспитания» («The New Education Fellowship») B 1932 в нее входили представители 53 стран, делившиеся на секции по языковому принципу После 1933 «Лига нового воспитания» практически прекратила работу В нач. 50-х гг. деятельность сторонников Н в возобновилась под эгидой ЮНЕСКО ИдеиН в пропагандируются на разл. междунар. конференциях по нар. образованию, через пед.журналы, особенно через издающийся в Великобритании журн «New Era m School and Home» («Новая эпоха в школе и семье») Лит. Победоносцев К П, Новая школа, M, 1898, Джунковская Е, Ср школа нового типа в зап -европ. гос-вах, СПБ, 1902, Левитина M, Опыт новой школы, M, 1912, Гергет А Готалов-Гот-л и б А, Совр. пед.течения, [X], 1925, К а р с с и Ф, Совр. опытные школы в Германии, пер с нем, M — Л, 1924, Опытные школы в Германии (Сб ст), пер с нем, M, 1926, Феррьер А, Из опыта новой школы Запада, пер с франц, M — Л, 1926, Новая школа в Германии (Сб ст), пер с нем, M — Л, 1928, Уошборн К, Новые школы Зап Европы, пер с англ. M, 1928, R с d d i e С, Contnbution to the organization of a normal tertiaryhigher secondary school, — N 2, Abbotsholme, L, 1900, Grunder Fr, Lan-derziehungsheime und freie Schulgememden, Lpz, 1916, L i e t z H, Deutsche Landerzie-hungsheime, Lpz — Veckenstedt (Harz), 1917, Wyneken G, Der Kampf fur die Jugend, Jena, 1919, BoydW, RawsonW, The story of the new education, L, [1965], M i a l a -r e t G (red), Education nouvelle et monde moderne, P, 1992 А И Пискунов... смотреть
течение в педагогике конца XIX начала XX веков. Цель его – создание системы воспитания инициативных, разносторонне развитых людей, способных стать в перспективе предпринимателями, активными деятелями в различных областях государственной и общественной жизни. В основу такого воспитания полагалось поставить физическое, умственное и нравственное развитие личности. В школах «нового воспитания» впервые вводились предметы по выбору учащихся, отстаивались принципы концентрированного преподавания предметов, использовались разнообразные методы и приемы обучения и воспитания, нравственное воспитание направлялось на формирование цельной гармоничной личности. Главными методами признавались авторитет, самоуправление, влияние искусства. Большое значение придавалось развитию у детей чувства религиозности, но преподавание вероучений не допускалось. «Новое воспитание» это также проведение экспериментов, экскурсий, малые по составу учебные группы, сочетание индивидуальных и групповых занятий, много ручного труда и т.д. Новое воспитание во многом приближалось к идеям свободного воспитания. Многие элементы нового воспитания начали возрождаться в системе отечественного образования в конце XX века.... смотреть
- направление педагогики, возникшее в странах Зап. Европыв кон. 19 - нач. 20 вв. Его сторонники (О. Декроли, Э. Демолен, С. Редди,А. Ферьер и др.) взамен словесно-догматической школы открывали т. н. новыешколы, платные загородные интернаты. Умственное воспитание детейсочеталось с занятиями искусствами, гимнастикой, сельскохозяйственным иручным трудом. Идеи нового воспитания распространены во многих современныхгосударствах.... смотреть
— течение в педагогике, возникшее в конце 19 в. в рамках реформаторской педагогики. Идеи Н.в. отражали потребность общества в подготовке через школу... смотреть
НОВОЕ воспитание - направление педагогики, возникшее в странах Зап. Европы в кон. 19 - нач. 20 вв. Его сторонники (О. Декроли, Э. Демолен, С. Редди, А. Ферьер и др.) взамен словесно-догматической школы открывали т. н. новые школы, платные загородные интернаты. Умственное воспитание детей сочеталось с занятиями искусствами, гимнастикой, сельскохозяйственным и ручным трудом. Идеи нового воспитания распространены во многих современных государствах.<br>... смотреть
НОВОЕ ВОСПИТАНИЕ, направление педагогики, возникшее в странах Зап. Европы в кон. 19 - нач. 20 вв. Его сторонники (О. Декроли, Э. Демолен, С. Редди, А. Ферьер и др.) взамен словесно-догматической школы открывали т. н. новые школы, платные загородные интернаты. Умственное воспитание детей сочеталось с занятиями искусствами, гимнастикой, сельскохозяйственным и ручным трудом. Идеи нового воспитания распространены во многих современных государствах.... смотреть
НОВОЕ ВОСПИТАНИЕ , направление педагогики, возникшее в странах Зап. Европы в кон. 19 - нач. 20 вв. Его сторонники (О. Декроли, Э. Демолен, С. Редди, А. Ферьер и др.) взамен словесно-догматической школы открывали т. н. новые школы, платные загородные интернаты. Умственное воспитание детей сочеталось с занятиями искусствами, гимнастикой, сельскохозяйственным и ручным трудом. Идеи нового воспитания распространены во многих современных государствах.... смотреть
НОВОЕ ВОСПИТАНИЕ, направление педагогики, возникшее в странах Зап. Европы в кон. 19 - нач. 20 вв. Его сторонники (О. Декроли, Э. Демолен, С. Редди, А. Ферьер и др.) взамен словесно-догматической школы открывали т. н. новые школы, платные загородные интернаты. Умственное воспитание детей сочеталось с занятиями искусствами, гимнастикой, сельскохозяйственным и ручным трудом. Идеи нового воспитания распространены во многих современных государствах.<br><br><br>... смотреть